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新西兰:多种方法辅助指导小学阅读教育

品牌教育网 | 时间:2018-08-07 18:18:56 | 文字选择:

[摘要]阅读是语文学习的基础。加速培养儿童的语言文字能力,一直是各国教育教学专家的不懈追求。新西兰的阅读教学世界有名。多年来,他们学生的读写成绩在国际学生测试(PISA)中常常名列前茅。研究他们的阅读教学,可以给我...

阅读是语文学习的基础。加速培养儿童的语言文字能力,一直是各国教育教学专家的不懈追求。新西兰的阅读教学世界有名。多年来,他们学生的读写成绩在国际学生测试(PISA)中常常名列前茅。研究他们的阅读教学,可以给我们很好的借鉴和启示。

  新西兰小学课堂上,他们采用多种方法指导阅读教学。常用的主要有6种:分享阅读法、指导阅读法、持续默读法、大声朗读法、作品讨论法和作品表演法。

  1.分享阅读法

  分享阅读法起源于父母给孩子讲故事的“亲子阅读”, 早由新西兰著名教育学家候,威(Hold8way)在20世纪60年代提出,并在新西兰小学教育中被广泛运用。在此后几十年里,分享阅读被广泛介绍到英国、法国等很多国家和地区,都收到了良好效果。

新西兰:多种方法辅助指导小学阅读教育

分享阅读是指在每天一段固定的时间和其他孩子一起读喜欢的歌谣、诗歌、故事,展示阅读是愉快而有意义的活动。孩子在分享阅读时,学会解读书面语,体验了学习的感觉,促进理解力和词汇的发展, 终学会阅读、喜欢阅读、独立阅读。当老师与孩子一起读书时,孩子跟着老师读,体验老师声音的抑扬变化、节奏的快慢,对文本的理解力也增强了。分享阅读在安全和支持的氛围中让孩子接触丰富多彩的语言,学习新的词汇和概念,让儿童在互动中享受阅读带来的快乐,在快乐中学习阅读。

  2.指导阅读法

  在指导阅读中,教师教学生如何阅读,在孩子阅读时给予指导。研究证明,有指导的反馈式阅读能积极影响孩子词语的识别,阅读的流畅性和理解力。在不同年级用这种方法能够帮助孩子认识新词,提高阅读的 度,放松地阅读,更好地理解他们所读的材料。

  在指导阅读中,教师的任务是激起孩子对故事的兴趣,把所读的书和孩子的经验联系起来,提供一个有助于解决问题的框架。在指导阅读教学时,教师可以把阅读程度相同、读相同级别书的孩子集中到一起指导。老师给学生介绍读物,然后把所读的内容与学生的先前知识联系起来。教师引导学生读书,标出关键的词汇和概念,注意词在上下文中的意义,注意文章的开头和结尾。指导阅读的 终目标是让学生学会独立地阅读。

  在整个教学过程中,教师都要勤于使用流动记录,用观察和谈话的方式,分析辨别和记录学生的阅读行为、阅读困难、实际阅读水平和能力,给孩子阅读习惯和使用策略方面的指导。由于学生阅读材料各不相同,因此教师指导阅读主要不是帮助学生读懂理解文章,而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法,以及对阅读困难学生的个别指导上。

  3.持续默读法

  研究证明,在阅读教学中给学生一段固定的时间默读是很好的做法。它能帮助老师达到落实课程目标、帮助学生发展积极的阅读态度,培养获取信息和乐于读书的阅读习惯的效果。对持续阅读来说, 重要的一点是学生必须有阅读的时间和机会。这种阅读方式 有益处的一点就是发展了学生在课堂之外的时间里独立熟练的阅读能力。

  持续阅读需要注意四个因素:①阅读材料要容易获取。学生可以选择自己认为有趣的书。除了图画书和小说外,还可以选择非小说类书籍、报纸、杂志、喜剧等合适的读物。②创造舒适的、无干扰的阅读氛围和环境。⑧没有任务负担。在自由独立阅读后,学生不用做练习,不用完成记录和报告。这样学生就不会担心出错,也意味着敢尝试更难的阅读材料。④保证阅读时间。低年级的学生每天应该有10分钟的时间独立阅读。高年级的学生每天至少30分钟的时间独立阅读。对于个别不能坚持阅读30分钟时间的学生。则鼓励他们与能够阅读类似书籍的同伴一起读。

  4.大声朗读法

  朗读是阅读教学的重要手段。大声朗读可以引发出声思考,加深对文章内容的理解,有助于情感的传递,能使学生受到感染,获得思想熏陶,发展形象思维能力。朗读对提高学生的口头或书面表达能力有重要作用。同时是语感培育的重要途径之一。

  新西兰的教师都意识到大声朗读对提高学生语文能力有着其他教学方法和手段不可替代的作用与效果,因此课堂教学中每天都安排一定的时间让学生大声朗读。教师示范读是朗读教学的一部分。此时,要让孩子注意表情和语调,在朗读中自然引入新的词汇和概念。孩子从朗读中获得的乐趣会激发他们为自己读的愿望。这是任何书面作业都做不到的。

  5.作品讨论法

  作品讨论是小型的,由学生自己主导的读书讨论会。作品讨论能给孩子用语言探索重要观点和问题提供一个安全的环境。

  这里所说的作品讨论不同于传统的阅读课讨论。主要特征有:①孩子自己选择材料;②组成临时讨论小组。③集体阅读不同的书;④小组定期集中讨论上次集会后读的内容;⑧教师是促进者;⑥评价由教师观察、小组评价和自我评价构成。同一组的成员选择相同的故事、诗歌、文章或书籍阅读。当阅读指定的文章时,小组成员要做读书笔记,来帮助他们参加随后的讨论。讨论时每个人都要与大家分享自己的观点,畅所欲言。每个组还要制定一个阅读和会面的日程安排,在读某本书的过程中定期举行讨论会。当他们读完一本书时,组内的成员可能会和其他小组成员分享读书心得,然后和其他阅读小组交换成员,挑选新的读物,进入新一轮阅读讨论。

  6.作品表演法

  作品表演法提供给孩子一个在有意义、有目的环境下重复阅读文本的机会。它能提高课文理解能力,激发学习热情和学习兴趣。作品表演法没有传统戏剧表演的演出服装、没有道具、也没有台词。学生只是用不同的声音和面部表情,大声朗读剧本和分享故事。这种教学方式通过让孩子阅读各种不同的文章,发展了阅读的流畅度,为学生提供了一种用表情、语调和抑扬顿挫的声音来表现文本内容的机会。

  这种教学方式需要读者事先选择文学作品中有趣的部分,编出剧本来,理解故事中的各元素,发展一种对人物、场景、问题、关键事件和解决问题的策略。不同的语境和阅读材料(如诗歌、科学、人文科学和其他内容的话题)都可以用作作品表演。

本文内容来源于:品牌教育网 责任编辑:白宇